مهارة استخدام الأسئلة في التعلم الصفي
مهارة استخدام الأسئلة في التعلم الصفي
أهمية الأسئلة في الصف :1
تلعب الأسئلة دورا مهمـا لاغنى عنه في تدريس المواد المختلفة وبخاصـة في طـرق وأساليب التدريس التي تركز على تنمية التفكير وإعمال الذهن إضافة إلى التقويم بأنواعه لقياس التحصيل العلمي لدى الطلاب.
وتعد مهارة إعداد الأسئلة الصفية وحسن توظيفها والتعامل مع إجابات الطلاب من الركائز الأسـاسية في نجاح عمل المعلم، وعنصرا هاما من عناصر التفاعل الصفي ، وعاملا رئيسيا لتقويم عمـل المعلم وأحد أنواع المعززات والمثيرات في الموقف التعليمي التعلمي.
ويلاحظ كثيرا من المعلمين طرحهم أسئلة تعتمد في معظمها على ذاكرة الطـلاب وحفظهـم للمـادة العلمية فهي تعتمد على التذكر واسترجاع المعرفة والمعلومات – ونحن نعلـم أن طـرح الأسئلة مهارة هامة جدير بكل معلم أن يلم بهاوينميها بالممارسة والتدريب عليها وهي ذات أهمية كبيرة في تنمـية التفكـير لدى الطلاب / من تفكير ابتكاري وتفكير ناقد. –
والمهم أن تكون الأسئلة مفتوحة وعريضة والتي تتطلب التفكير - وأسـئلة إبـداء الــرأي وأسئلة التعليل والتحليل والتركيب والتقويم.
وسوف نتعرض إلى تصنيف الأسئلة وأنواعها عند عدد من علماء التربية مثل أميدون - وجالاجر - وبلوم … وغيرهم.
(2)
مهارة صياغة الأسئلة الجيدة وشروطها :
- كلما تدرب المدرس على صياغة الأسئلة – حصل على مهارة فائقة في اختيار الأسئلة المناسبة التي تعتمد على التفكير واحتوائها على عمليات عقلية عليا.
- ولابد للمدرس عند تخطيطه واختياره للأسئلة ( أن يحلل الدرس المقرر مقدرا الخبرات التعليمية الفكرية الممكنة التي سيتعرض لها طـلابه ، فهل يكفي في هـذا الدرس طـرح أسئلة من نوع التذكر والمعرفة / أم لابد إلى الارتقاء إلى توجيه أسـئلة تتطلب مـهارات تفكيرية من فهم واستيعاب وتطبيق ….. إلى التقويم
- ومن الجدير بالذكر أنه كلما زادت خبرة المدرس بالمــادة واختيار الأسئلة أصبح عنده مهارة خاصة في صياغة الأســئلة الجــيدة والمتنوعة من تذكر وتطبيق …. وتقويم ( عمليات عقلية عليا)
- ومن المهم أن نشير إلى بعض الأمور الهامة التي لايهتم بها بعض المدرسين في صياغة الأسئلة
- عدم وضوح السؤال مما يربك الطالب في إجابته.
- غلبة الأسئلة المربكة ، والتي تتضمن عددا كبيرا من العوامل ، حيث يعجز الطالب عن التفكير فيها كلها في آن واحد ، لأن السؤال الجيد يدور حول فكرة واحدة
- استخدام الأسئلة الايحائية والتي تحمل في طياتها الإجــابة عنها أو الإشارة لذلك وأيضا الأسئلة التي إجابتها بنعم أم لا ، إلا إذا أعقبها أسئلة تفسيرية وتحليلية
(3)
وأيضا هناك ملحوظات عن أسلوب توجيه الأسئلة منها :
- التركيز على السرعة في توجيه الأسئلة – وعدم ترك الوقت الكافي للتفكير فيها
- التركيز على الإجابات السـريعـة القصـــيرة باستمرار.
- عــدم مراعــاة الفروق الفردية بين الطلاب في توزيعها
- السخرية – أحيانا من الاجابات الخاطئة للطلاب.
- عدم الاهتمام بأسئلتهم والإجابة عنها.
- التركيز على بعض الطلاب وخاصة الذين يطلبون الإجابة.
- عـدم وضـوح الصوت للمعلم من جميع طلاب الصف / ورتابته على وتيرة واحدة.
(4)
شروط صياغة الأسئلة الجيدة :
- إعدادها بشكل مسبق بحيث تكون جزءا من التخطيط اليومي لتكون متسلسلة – متدرجة – متنوعة – تساعد على توليد الأفكار في العقول .
- ملائمة لمستوى الطلاب المعرفي والنفسي ولخبراتهم التعليمية السابقة. – وللموقف التعليمي – والوقت – والفروق الفردية – وتحفزهم على التفكير وتثير الدافعية للتعلم.
- استعمال اللغة العربية السليمة في مراحل الدرس جميعها والصياغة للأسئلة.
- الابتعاد عن الأسئلة الإيحائية والتي تبدأ في متى - ماذا - والإكثار من لماذا – كيف - وضح – بين – استنتج – ناقش - وازن - قارن – برر – لخص – رتب- صنف – ميز – حلل- وهكذا.
- أن تكون الأسئلة واضحة – يسهل فهمها مباشرة – موجزة قصيرة
- ومن الأهمية في توجيه الأسئلة مراعاة مايلي :
- توجيه السؤال إلى جميع الطلاب في الصف – ثم يترك وقت كاف لهم للتفكيروبعدها يعين طالب للإجابة مع ذكر أسمه حتى يحصل التوادد والألفة والتفاعل الصفي.
- تجنب السخرية من إجابات الطلاب الخاطئة – وإفساح المجال للطالب المجيب أن يكمل إجابته
- تشجيع الطلاب على طرح أسئلة والاهتمام بها.
- توزيع الأسئلة بين الطلاب بعدالة – فيختار الذي يطلب الإجابة تارة ومرة أخرى يختار بشكل عشوائي وبخاصة الذي لايشارك.
- إغلاق الكتب أثناء المناقشة والحوار حتى يعتمد الطالب على نفسه / ويصبح لديه تعلما ذاتيا
- تنويع المثيرات وطبقة الصوت وحركات ونظرات
(5)
- توظيف الوسائل التعليمية بأنواعها في أثناء المناقشة وطرح الأسئلة.
- تعزيز إجابات الطلاب عن طريق الثناء والشكر والاطراء
- ( معنويا ) أو ماديا بالدرجات أحيانا
- عدم الإجابة من قبل المعلم إلا بعد نفاذ جميع الامكانات وعجز الطلاب عن ذلك.
- والله الموفق .
